Junto con la maestra de Recuperación de primer ciclo, preparamos una serie de actividades sencillas, las mismas que les doy a mis alumnos. El invitado principal era un cuadro numérico con una columna del 0 al 99. Allí identificaron posiciones, regularidades y relaciones existentes entre los números, mediante estas actividades: «a) Identificar números que comienzan o terminan igual. b) Los famosos +1 y –1. c) Si a x le sumo 10, ¿cuánto me da?». También hubo otras actividades propuestas: descomponer números utilizando sumas o restas de otros números; encontrar en los números de dos dígitos la cantidad de «dieces» que contenía cada uno, etcétera.

Esas actividades previas se pensaron con un claro objetivo: introducir a los padres en los contenidos de «Sumas y restas», específicamente para resolverlas mediante el «Cálculo mental», definido así en el Diseño Curricular: «Se entiende como cálculo mental al conjunto de procedimientos que, en función de los datos que se traten, se articulan sin recurrir a un algoritmo preestablecido para producir resultados exactos o aproximados. El cálculo mental se apoya en el hecho de que existen diferentes maneras de calcular y en que se puede elegir la que mejor se adapta a una determinada situación...».

Los padres sabían que íbamos a hacerlos trabajar y sobre todo... ¡a hacerlos pensar! Repartimos las actividades y habilitamos que ellos decidieran si las resolvían solos o en grupos, también les dijimos que podían hacer todas las preguntas necesarias para aclarar sus dudas. Al principio trabajaron algo nerviosos, pero luego se relajaron y pusieron manos a la obra. Apenas terminaron las actividades, hicimos la puesta en común y... comenzaron nuestras preguntas. Las mismas preguntas que les hacemos a los chicos para que ellos fundamenten la resolución seleccionada. Por supuesto, en este caso, pasó lo mismo: no todos resolvieron de la misma manera; cada uno fue argumentando el procedimiento que siguió, y eso fue en lo que más hicimos hincapié: «en el procedimiento», para mostrarles que a eso nosotros lo llamamos Hacer Matemática. A ello apuntamos en la Escuela –desde 1.er grado–: a que los niños sepan que para un mismo problema, pueden existir diferentes soluciones, y que todas son válidas. También les comentamos que es responsabilidad de los docentes darles las herramientas necesarias para que ellos tengan soportes adecuados frente a los diferentes contextos matemáticos.

La experiencia fue muy buena. Se generó un buen intercambio entre ellos y los docentes. El objetivo se cumplió: los papás conocieron cómo hacen Matemática sus hijos y les gustó; y nosotras nos aseguramos el acompañamiento por parte de ellos.